留守兒童對(duì)情感的渴求是刻不容緩的，關(guān)愛留守兒童需要全社會(huì)的共同努力

　　智利詩人加布里拉·米斯特拉爾說：“我們所需要的很多東西都可以等待，但孩子所需要的東西不能等待。他的骨骼正在成型，他的血液正在生成，他的心靈正在發(fā)展。我們不能對(duì)他說明天，他的名字叫今天。”留守兒童對(duì)情感的渴求是刻不容緩的。關(guān)愛留守兒童不是家庭、學(xué)�；蛏鐓^(qū)單一方面能夠解決的，而需要全社會(huì)的共同努力。

　　由于跟父母分離，留守兒童通常處于親情的缺失狀態(tài)之中，這往往會(huì)造成他們情感的扭曲發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童情感方面容易出現(xiàn)的負(fù)面表現(xiàn)有：柔軟無助，不愿與人交流；自卑閉鎖，上進(jìn)心不強(qiáng)；寂寞空虛，感到家庭空落；心理逆反，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意；對(duì)父母不理解，由此產(chǎn)生怨恨心理。情感缺失問題如果不能及時(shí)解決的話，積聚起來的負(fù)面情感體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生諸多不良后果，影響孩子學(xué)業(yè)、習(xí)慣，以及人格的正常發(fā)展，還會(huì)產(chǎn)生破壞性的反社會(huì)行為，甚至走向違法犯罪道路。

　　從家庭教育方面來講，父母一定要想方設(shè)法多陪伴留守兒童。毫無疑問，有了父母的陪伴，留守兒童才不會(huì)感到孤獨(dú)和寂寞，安全需要和關(guān)愛需要才能得到滿足。同時(shí)，父母要加強(qiáng)和孩子情感溝通，采取多種方式加強(qiáng)和孩子之間的情感交流。

　　從學(xué)校教育方面來講，在學(xué)生家庭關(guān)懷缺失或不健全時(shí)，需要教師履行一部分“替代父母”的職責(zé)。特別需要指出的是，教師要多發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和肯定。教師還要推動(dòng)留守兒童和父母之間的情感交流。教師可以定期讓留守兒童通過QQ、視頻跟父母交流，或者把他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)拍成照片用手機(jī)發(fā)給父母，以維系良好的親子關(guān)系。

　　從社區(qū)教育角度來講，要建立關(guān)愛留守兒童的組織。一般來講，關(guān)愛留守兒童組織可以和村落婦女工作組織相結(jié)合，設(shè)立關(guān)愛留守兒童活動(dòng)點(diǎn)，要重點(diǎn)關(guān)注父母雙方外出務(wù)工，以及離異、單親家庭的留守兒童。

　　需要提醒的是，不是所有的留守兒童都存在情感缺失問題。所以，我們要警惕給留守兒童貼標(biāo)簽的傾向，比如有人把留守兒童等同于問題學(xué)生，這不僅會(huì)對(duì)留守兒童造成雙重傷害，還會(huì)妨礙我們關(guān)愛留守兒童工作的開展。

　�。ㄗ髡邽楸本�師范大學(xué)教授、中國(guó)陶行知研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)）